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如何教宝宝百科知识
代序
略
致为人父母者
略
前言
略
第一章 事实乃知识之基础
幼儿的求知欲，绝不下于他们对食物和游戏的渴求，你可以诚实地对他们呈现一切事实——
而这些事实将成为广博知识的基础。
——摘自「如何让宝宝脑力倍增」课程
自《如何教宝宝阅读》一书问世二十年以来，有许多父母照着书上的方法，成功地教会他们
的孩子阅读，这些孩子的年龄从新生儿、周岁、两岁、三岁到四岁都有。
这二十年间，有无数的家长写信来，津津乐道他们成功地教会宝宝阅读的卓越成果，这些不
可抹灭的事实证明，即使是在牙牙学语的阶段，宝宝仍然可以学会读书、喜欢读书，而且了解他
们所阅读的书本内容。
读者之中若有人曾经有过教会宝宝阅读的经验，那么对宝宝有学习广博知识的潜能，当感到
无庸置疑。
任何新生儿绝对都有吸收各类知识的潜能，只要父母能正确而充分地提供学习的标的——无
论其为字汇、百科常识、数学、或任何无意义的琐事，幼儿将不问其内容沉闷与否，完全照单全
收。
幼儿或许较喜欢学习一些有系统的知识，诸如：阅读、算术、历任美国总统、欧洲有那些国
家、台湾的鸟类、世界上有几种蛇、英国的历代国王王后、世界名曲、国际标准交通号志、恐龙
的种类、美国各州州花，以及古文明中的神奇轶事。
然而，如果他们的环境中缺乏这些，他们也将吸收一些无用的资讯——如果那是他们唯一可
接触到的话。
对新生儿而言，无时无刻，他们无不在学习，无论父母是否有意识，每一天，父母的一举一
动，都成为新生儿的学习对象；很可惜的是，大部分的父母并未察觉这项事实，他们在不自觉的
情况下，传递给幼儿许多不必要、且无用的讯息。
我不敢妄自尊大，来告诉父母们，何种品味高贵、何种品味低下？！我想，所有的父母们，
都会为子女选择最好的——，或至少是他们所认为最好的。
然而，以我四十年来，与一万二千多个家庭的相处经验，我见识过各种文化差异下的幼儿（范
围遍及沙漠、丛林、南极大陆、甚至古文明的首善之都），我得到了一个宝贵的看法，且有必要
昭告全天下的父母，即：你可在宝宝的脑中装进最丰富的知识，也可装进最丰富的垃圾。
促进宝宝脑袋里东西质的提升，绝非难事。

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让宝宝看懂世界名画，绝不会比让他看懂卡通还难；教宝宝世界名曲，可能比教他童谣还来
得容易。
觉得难以置信吗?我已亲身体验了这项事实，希望你们也能尽快跟上我的脚步，我们（身为
教育者或家长）唯一要做的突破，应是——尽速超越自己。
真的。你可以教会宝宝任何艰涩难懂的常识，只要你以事实为基础，让真相坦然地呈现。
「事实」，是知识最重要的根基。
人脑，绝对比任何一种电脑都来得优秀，（举例来说，世界上任何一部电脑的对话能力，绝
对都不如一个三岁小孩来得流利。）；而且，三·五磅的人脑容量便千倍于任何一部电脑容量。
电脑和人脑的确有许多相似之处，比方说，它们同样都依赖储存于记忆中的事实来做判断。
在电脑中，每一件事实，我们称之为资讯元件；在人脑中，我们则称之为智力元件。
电脑，构造同于幼儿的大脑，新知的获取衍生于事实，并受限于事实的储存量。
电脑中事实的储存，我们称之为建立「资料库」；而在人脑中，我们则称之为「知识库」。
而幼儿储存事实、建立知识库的速度与能力，是所有大人都望尘莫及的。
事实本身就可促成智能的发展吗?
不，当然不能。
但，事实，却是构成智能发展的重要根基。
如果能有一定程度的事实为基础，我们就能发展出一般中等的智力。
如果作为基础的事实相当丰富、充分，那么智力发展的程度也就愈高。
而对幼儿而言，事实的吸收与学习，就像暍汤一样轻松自然，而且有更多的乐趣。
幼儿的年纪愈小，对事实的吸收能力愈强，学习过程也更为轻松快乐。
五岁小孩的学习能力要较六岁小孩为强，四岁又比五岁强，三岁又比四岁强：⋯：以此类推，
幼儿的学习能力最强的阶段应在周岁前。
做家长的，最好及早了解这个事实，并尽速学习该怎么做。
现在让我们来谈谈协会里的这些小孩，看看他们的学习成果，看他们学了多少事实、如何学
习，还有如何利用这些事实为基础，发挥创造力。
这些孩子都是伊凡·汤玛斯中心的学生，他们分属两个不同的团体，其一是「幼儿早期发展
计划」的学员，他们的年龄从新生儿到五岁不等；这项计划的执行程序是——第一阶段，幼儿完
全由母亲教导，而妈妈必须每周至本协会上一次四小时的课，一段时间後，进入第二阶段，他们
都回家，然後在父亲的协助下，一起教导幼儿，然後，再次一周，他们必须再回到中心。
一九八三年十二月一日，接受此训练课程的学童有：
玛侬·杜曼 三周半大 夏娜·麦卡提 八个月大
中谷郁里 九个月大 尼可拉斯·卡文屈 一岁三个月
大卫·鲍屈菲尔德 一岁七个月 妮尔·葛格 一岁八个月
查利·李文斯基 二岁 加奈·梅尔 两岁两个月
克里斯提·哲那德 二岁八个月 弗莱德·布朗 两岁十一个月
克里斯多夫·卡文屈 三岁 克里斯多夫·邦斯 三岁
克里斯多夫·卡里汉 三岁 保罗·麦卡提 三岁
迈可·帚巴提斯塔 四岁 艾里森·梅尔 四岁
克罗·卡文屈 五岁 约翰·布朗 五岁
艾瑞安娜·克布托 五岁 爱文·鲍屈菲尔德 五岁
大部分的孩子在他们出生前就已注册（多半因为他们的兄姊已参加过本中心的课程），或是
在他们满周岁前便注册了，只有少部分小孩加入较晚，如：莱恩·罗丝，加入时已三岁大。
至周岁後才加入的小孩，多半已在家接受母亲教导，有些小孩本身即为协会工作同仁的小孩，
如：玛侬·杜曼、中谷郁里、卡文屈兄弟们，说得贴切一点，这些孩子不仅是工作同仁的小孩，

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在某一方面来说，他们已成为我们的工作伙伴，未满两周岁的，示范他们的学习过程，两岁以上
的孩子，则展现他们的学习成果。
或许你要问，这么丁点儿大的小孩，他们学到了什么?
「事实」，我可以简捷地告诉你们——「事实」，最大量的「智力元件」，以作为他们将来累
积知识的基础，他们所学的，不过如此而已。
事实。何谓事实呢?事实的建构必须符合以下要件：首先，它们必须为真理（绝非个人意见），
然後，它们必须精确（如水晶般透明清楚，非大概梗要）、简洁（除事实外，别无赘言）、明白（无
任何暧昧成分），简而言之，事实必须清晰可闻、清楚可见。
举例言之，何谓事实?
一张美国总统华盛顿的画像是事实。
蒙娜丽莎这幅名画亦是事实。
宾州的州界是事实，响尾蛇的照片、汽油的味道都是事实。
一个字母、一个阿拉伯数字，不论用画的、或写出来、或念出来，都是事实。
一个音符，不论是唱出来、或填在乐谱上，都是事实。
世界上有诸如此类成千上万个事实。
如果事实本身能单独地呈现，并符合上述我们所提的建构条件，那么我们可以称这些事实为
「智力元件」。
参加「幼儿早期发展计划」的家长们，在本中心的指导下（下面几章，我们将详述我们所使
用的方法），以最大的热忱和愉悦的心情来教育他们的子女，而他们的子女也都有令人满意的回
应。
到底结果如何呢?
经过为期两年的训练，这些在未满周岁即加入本中心训练计划的孩子，在他们庆祝三岁的生
日前，他们已能展现相当惊人的学习成果。
1、他们至少认识四千个以上的事实。（如果将目视及听力分别计算的话，则表示他们可分别
以眼睛及耳朵辨识八千个事实。）
2、他们能以两种以上的语言读四千个单字。（目视和听力分别计算，则有八千个单字。）
3、他们可以看懂许多书。
4、开始学拉小提琴。
5、能做算术。
6、他们认识世界名画及其他艺术杰作。
7、他们熟悉世界地理。
8、可听出世界名曲。（因为他们自出生起，即开始听录音带。）
9、会写字。
10、能讲一种以上的外国语句，并了解其意。
11、会游泳、潜水和做体操。（这些训练非本书讨论主题，但在另外一本书有详细的说明。）
12、这些孩子都非常可爱、有安全感、有魅力，他们是快乐的好奇宝宝，视学习为人生中最
大的乐趣。
这些孩子已经在他们的记忆中建立了颇具规模的知识库，但他们是贪得无厌的学习者，他们
想吸收这世界上所有的资讯新知，或许，这目标太难达成，但他们将朝此方向努力，我们可预见，
这些孩子将来都会成为社会中的佼佼者，因为他们肯学、能学，而且视世界为可供无穷探索的无
限空间，他们将成就自己，成为最大的知识容纳者。

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第三章 智力——与生俱来的权利
每个孩子与生俱来的，在宝宝呱呱坠地的那一刻，即拥有无穷供其发挥的智能；拥有丰盈智
能的权利，非来自于法律、或政府的授予，而是来自于更高层的权威者授予——或许是无形的自
然界力量，或许是造物者的恩赐。
智能发展的权利，是无形的、且具无限发展的空间，其他权利会随着时光流逝而变得微不足
道，而且发展有限，智能发展则反之。
当智能发展受到限制，其他权利也将因之受限。
「智能权」凌驾于其他一切权利之上，它是造物主赐予人类最高明的礼物，亦是自然界对人
类这物种最巧妙的安排——人，生而拥有「智能」。
所有地球上的其他生物，无论拥有多华丽的外表、或是多么神乎其技的才能，充其量都只是
「专才」而已，而专才的限制在哪儿呢?
人，无法像鹰一样，自由翱翔于天空；无法像鲨一样，独霸海域；无法像猴子一样，敏捷地
爬树，也无法跑得如印度豹那般快，振翅如蜂鸟般迅速，挖地洞如田鼠般灵活。上面提及的这些
生物，就如同所有其他生物一般，仰赖其特殊技能以谋生存，而这项「专门的特长」，正因其独
特单一，也就构成其求生存的障碍。
假设有一种生物，它的谋生之道是能迅速地爬进树丛里，以躲避其天敌的追击，那么，我们
知道，它赖以维生的谋生技能，已构成它本身生存的限制了。如果有一天，由于气候的变化，森
林消失，那么这种生物可能也要遭受灭绝的命运。
恐龙，就是一个绝佳的例子，因为它对原来所处环境适应得太好，以致于当环境略有改变，
它就无法再适应，而导致于灭种。所有其他的生物也一样，专长，是技能，也可能成为「限制」。
人类，相较于其他物种来说，可谓是「通才」，他是本身智能的产物，在地球四十亿年来所
创造的物种中，人类是唯一兼具自我毁灭因子的物种；生存、或毁灭——这两种极端的选择，亦
是人类智能的产物。
拥有珍贵天赋的人类，当他将天赋运用于负面时，将产生极可怕的恶果。人类的智能，当其
受到局限，而且用于自私的一面时，我们拥有杀害五千四百万同胞的能力，很不幸的是，在一八
二 O 年到一九四五年间，我们真的这么做了。
天赋的智能，如能朝无私、互助合作的方向发展，绝对能成就一群优异、想像力丰富、适应
力强、快乐的世界英雄。
明日的人类，将朝向哪个方向发展——极好、或极坏——完全系乎我们的智能发展。
就在两百零七年前，有一群睿智之士，他们坐下来，签署了一份文件，从此改变了历史。
他们曾经有过这样一个梦想。
所以，他们签署了一份极短的文件，以英文书写，因为这份文件必须带有简洁的优雅，又必
须传达极丰富且庄严的讯息，当中有段文字是：
「所有」人类皆生而平等
此乃「不辩自明」之真理
所有人类皆由造物者「赋予」
某些「不可剥夺」之权利
最基本的即为——「生存」、「自由」与「追求幸福」的权利。
黑体字部分，是我个人想特别强调的，从我八岁起，我就衷心了解这段文字的内容，一直到
今日，每当写到或读到这段文字，我还是会感动得涕泪纵横，难以自抑。
我也一直认为，能写就这段文字的先贤们，一定认为「智能」才是所有其他权利之母。

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当智能受到限制，其他权利的追求，如：生存、自由、幸福，也势必受到限制。
有了一般的智能，就有中等的追求自由、生存与幸福的能力。
若能拥有无穷的智能（这本为每个孩子的天赋），便拥有追求无限幸福与自由的能力。
一百六十五年过去了，在一次历史上的关键时刻，富兰克林·罗斯福在国会中，又提出下列
主张：
我们希望，未来的社会能植基于人类的四大自由之上：
首先为表达及言论自由；
其次为宗教信仰的自由；
第三为免于匮乏之自由；
第四为免于恐惧之自由——且全世界皆然。
对于老罗斯福总统的想法，我亦深受感动，同时，我也认为，他同其他开国元老们的想法是
一致的，即：智能乃一切其他权利之基础。
如果没有发挥智能的权利，那么所谓言论自由、信仰自由，免于恐惧及匮乏的自由，都将成
为空谈而已。
对每一位初来人世的小孩而言，发展智能的权力是绝不能受到剥夺的。
这样的权利是与生俱来的，深植于人类的物种传承中，这是天赋之权。
所有的宝宝「知道」这项事实——出乎本能。
所有的宝宝「要求」智能的高度发挥。
所有的宝宝「都能够」充分发展其智能。
所有的宝宝「都应该」充分发展其智能。
巴克明斯特，这位老天才，也是协会所有工作同仁都相当怀念的一位好好先生，他生前所讲
的一段话，至今仍常为我们所引用，这段话亦颇值得一听再听，他说：
「所有的小孩皆有成为天才的天赋，但我们必须充分利用孩子生命的前六年，使他成为真正
的天才。」
此语真乃深得我心。
巴克在伊凡·汤玛斯协会里，亲眼目睹马克·麦海——当时大约五、六岁——教导他的同学
速读时，不禁又重覆说了上述那段话。
马克·麦海能熟练地说写法文，他所说的法语，几乎毫无瑕疵或任何地方口音；马克所拉的
小提琴，常使我感动得热泪盈眶；他的泳技好得如水中鱼；他不仅深具艺术眼光，而且擅长多种
运动。总而言之，马克好得令人吃惊。
而马克，就像所有协会里其他的孩子一样，几乎无所不能；他也是我最喜爱的孩子之一。
对宝宝而言，
有时学习比吃饭还来得有趣。
有时候，他们宁可学习，而舍弃玩乐。
宝宝认为，学习，是一种生存技能。
的确，学习是一种生存技能。
学习，就是获取知识的过程。
只有知识，并不能构成智能。
然而，无论如何，知识乃智能发展之基础。
舍知识则无智能。
这本书将要教你，如何让宝宝获取最广博的知识——轻松地、迅速地、愉快地。
小孩所得到的知识愈广博，其智能发展的空间就益加宽广。
我曾告诉过你吗?
每个新生儿所拥有的天赋潜能，将较达文西一生所用的智能还来得多。如果稍早我曾提过这句话，让我告诉你，这句话将会一再重覆被引用。但，也不能说得太多。到底，何谓智能?

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第四章 伊凡·汤玛斯协会做些什么
略
第五章 智能的三大础石

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万能先生，智商测验成绩却不高的例子。这些在在证明，智商测验它的准确度的确值得怀疑。
智能——它应该与测验无涉；但，它绝对与成就攸关。
我们所承认的天才们，如：达文西、莎士比亚、牛顿、贝多芬、爱迪生、林布兰特、杰弗逊、
邱吉尔、巴哈、根兹博罗、爱因斯坦、米开朗基罗、吉伯特、亚瑟·苏利文、或苏格拉底等人。
他们之中没有任何一个人曾做过智商测验。
智商测验是一次世界大战之後才发明的，主要的作用在于预测「成就」，但这项预测有时准
确，有时则否。
那么，我们如何去认定天才呢?
我们唯一藉以辨认的基础只有一项，唯一的一项，而且舍此无它，那就是——成就。
我们藉成就来肯定天才，这是无庸置疑、无可辩白的。即使达文西做了智商测验，只得 98
分，同样无损蒙娜丽莎之美丽；即使爱迪生的智商可能只有 110，他所发明的电灯，依然照亮全
世界；就算牛顿的智商只得八十七分，苹果亦不会往上掉。
所以，我们说，智能与成就攸关，但与测验成绩高低无关。
智商，充其量不过是，个人能力对照普遍平均值（100 分）的一个量表而已。
这项量表，在成人身上，较难以区分及测量，但应用于六岁以下孩童身上，则容易测量多了。
人脑有六项独特的功能，这六项功能是人类脑皮质所有的作用，在众多生物中，只有人类有
独具的脑皮质，并能完成以下六种功能：
1、能利用手脚的交叉动作维持平衡，而以直立的方式行走、跑步、及跳跃。
2、利用自己所发明的代代相传的象徵性、抽象的语言（如：英语、法语、西班牙文、中文
等），来进行沟通。
3、能利用食指、拇指及中指拿笔书写自己所发明的、抽象的、象徵性的文字。
前三项功能是人类本能所独具的「运动」功能，这三项功能的完成又全须仰仗下列三项功能
——即人类本能所独具的「感知」功能。
1、视觉。能看懂，并阅读自己所发明的、代代相传的、象徵性、抽象的文字。
2、听觉。能听到，并了解共同所发明的、代代相传的、象徵性、抽象的语言。
3、触觉。不需要看到、听到、或尝到，即能感觉一物体真实存在的能力。
这六项乃人类所独具的能力，亦因此六项功能始造就人之为人，这些能力唯有人类的脑皮质
始能驱动。简而言之，这六项能力为：
动作能力
语言能力
操作能力
视觉能力
听觉能力
触觉能力
在人类社会中长大的小孩，六岁前即能完全具备以上六种能力。
在一般正常的情况下，我们认为六岁的小孩已经能走、能说、能读、能写，并且能了解所处
社会的语言，而当他碰触到熟悉的物体时，即使不用看到或听到，也能说出是何种物体。
当孩子年龄渐长，直至成人时，他的阅读能力、理解力及运动能力都会更进步，但这只是原
有技能的熟能生巧罢了，并不算是他所创造的新成就。
当一个六岁孩子，和他的同侪一样，都已具备这基本的六大能力之後，他就可以和同龄孩子
一道上学了。（我们知道，他的智商大约在 100 左右。）
如果一个六岁的孩子，他无法具备这六种基本能力，那么他大概无法上学了。（如果他到十
二岁，还是无法完成这些事，那么，他的智商可能只有五十。）
较一般同龄的孩子还早具备这六种能力的孩童，当他人小学时，可能必须上资优班、或越级

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就学。（如果孩子在三岁前即能有此六种能力，那么智商可能高达 200）
人脑既然具备这六种功能，由是也发展出人类的六种智能：
1、运动智能。（达文西及麦可·乔登、马奎尔即具备）
2、语言智能。（达文西及邱吉尔）
3、操作智能。（达文西和张大干、王义之）
4、视觉智能。（达文西、毕卡索）
5、听觉智能。（达文西、贝多芬、韦瓦第）
6、触觉智能。（达文西、米开朗基罗）
这本书的重点并不在讨论此六种智能，我们将把重心放在一般人谈到智能时，其实他们所讲
的就是智商（或智识）（译注），也就是一般人在知识学习上的能力。
智商，就像一只三脚椅，它的发展须仰赖三大基石（就像椅子的三只脚一样），即：
阅读能力
丰富的百科知识
数学能力
而这三大基石又与三种智能攸关，即：
视觉智能、听觉智能、与触觉智能。
事实上，所有这些六岁孩童才能具备的智能，任何正常的小孩都能在三岁时就完全做到，只
要父母有心去做，相信这件工作的完成，无论对父母或孩子来说，都是件愉快、令人兴奋的经验。
本书的目的就在指导父母，于轻松、愉快的环境中，自然地教给孩于成千上万个精确的、清
楚的、明晰的、无任何暧昧不明的事实。
如果一个三岁的孩子，能在脑中建立一个丰富的知识库，相信他将来一定会成为一个高智商
的人。
如果这样的孩子能在六岁前（六岁後，孩子毫无困难地吸收新知的能力，将逐渐减少和失去），
即已充分地补充、填满其知识库，那么他已奠定良好的、成为天才的基础。
如果他的阅读与数理能力同样精进，我们可以说，他的父母已给他世界上最珍贵、最丰富的
宝藏，这项资源，将让他终身享用不尽，而且这份礼物将跟着他一辈子，任何人也夺之不去——
不像财富、或社会地位。
高智商，对孩子而言，有何意义呢?
现在，这是四十年来的第一次，我们将为智力下个定义：
智力，是一个人能看出事物的现状与发展之後的不同，并让事情朝向发展的极量靠近的能力。
这就是达文西所做的。
莎士比亚、杰弗逊、林布兰特、爱迪生、吉伯特、苏利文，他们都曾这么做。
所有的天才都曾经这么做。
这也是伊凡·汤玛斯协会目前所做的工作。
我们认为，这样的定义令人满意极了。
译注：在原文中多次提到 intelligence，译者视作者引用情况分别译为「智力」——较中性指
涉，指一般智慧能力。「智能」——知识及技能，符合作者所提须具六种功能或能力。
「智商」——学习知识性资讯的能力，一般 IQ 只测学习能力，无法测出社交或技术性能力。

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第六章 如何给宝宝丰富的百科知识（译注）
这个世界这么多采多姿，我相信，我们每个人都可以活得像国土一样快乐。
——罗勃·路易斯·史蒂文生

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在知性的层面上来说，知识的获取，是人生中一大乐事与目标。知识乃科学、艺术、音乐、
语言、文学，及其他所有人文科学的活头泉源。
知识奠基于丰富的资讯，资讯库的建立须透过事实元件，每项事实就是资讯元件；当事实被
清楚、明确地呈现给孩子时，孩子吸收而成一个个资讯元件，这些资讯会在孩子的脑中逐步成长，
同时，这些资讯元件也会成为孩子未来知识的基础。
在这章里，我们要告诉父母——如何教宝宝丰富的百科知识，以帮助他打下良好的求知基础。
本书的撰写与设计，都是针对全职妈妈而做，所以，如果你是家庭主妇，在执行这些单元上，
你将感到毫无困难；但如果你是个职业妇女，这倒也不须太过挂怀，这不过意味着，你必须将所
有计划的执行时间拉长。
「学海无涯，这句话对有些人而言，诚然是人生中一大乐事；但对有些人而言，可能是一种
悲哀也不一定」
教导宝宝百科知识的计划愈早开始愈好，并且可以和教导阅读一起并行，这两大训练计划是
最重要的，同时也是最有趣的，它将带给宝宝一生无穷的乐趣；而且这两大训练计划合并进行，
范围广泛，举凡艺术、音乐、自然、生物⋯⋯无所不包，将带给宝宝多采多姿的新奇感受。妈妈
们应该从教授百科知识着手，再配合阅读的训练，数理练习可稍後再进行。
本章内容将包括：
何谓智力元件?
如何制作百科图卡?
百科图卡如何分类?
如何教宝宝百科图卡?